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“教学案”推进再指导

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    学校推行“教学案”已有一年有余,但整体没达到效果,甚至有越来越差的趋势,一方面有学校推进力度不到位,推进过程走形式,浮在表面等因素,另一方面更有老师们守旧的力量占了上风,懒散的思想占了上风的原因。
      但现实是,我们的教学是低效的教学,我们的教学水平还是较低等的教学水平,已远远不能适合学校对教育教学追求的高度。我们必须寻找一个抓手,一个既能包装我们教学水平,又能提高教学效率,还能符合新课程改革的标准的抓手,这就是我们要实施“教学案”目的之所在。因为是学校重点工作,我们必须要强力推进,一以贯之,平时检查要到位彻底,反馈要具体深刻。为了再加深老师对“教学案”的理解,对教学案的环节与特点再说明如下:
    1.“教学案”不是“学案”,也不是“导学案”;不是知识的堆积,也不是练习题的堆积,而是学生学习过程和教师教学过程的抓手。学生看到“教学案”,就能清楚下节课老师的教学内容、教学思路、教学占有的资料、课堂要准备的材料,就能超前准备,事半功倍。教师依据“教学案”结合二次备课进行教学活动,“教学案”应有教学过程的完整性、教学活动的预设性、教学环节的过渡性和教学内容的针对性。
    2.“教学案”两大组成部分是课堂过程、环节、手段的充分体现。“自主质疑”部分核心在自主,表现是学生自己的学习活动,老师可帮一帮,拨一拨,导一导。“理解研讨”部分就是对重点再强化,难点再攻破,还有由此及彼的拓宽、加深,提高学生能力。老师可以讲,要讲就要清晰、深刻;老师可以组织学生讲,可以组织学生讨论,组织学生展示,调动学生,提高兴趣。
    3.“目标导学”不要轻视,它是课堂教学的目标,也是课堂教学的纲。因此内容要具体,应是本课的目标,不是泛泛的目标;条目要清楚,要体现整体和重点难点。
    4.“教材自学”“媒体助学”“合作互学”,核心在“自主”,都是学生自主学习的有机组成部分。
  (1)“教材自学”目的是引导学生看课本,看教材,在教材上勾划、分析和旁批,熟悉教材,把握基础;教材是根本,“教学案”设计的问题是手段,是通过教学案的问题来提高学习教材的针对性和指导性,而不是通过阅读教材而做“教学案”的问题,把“教学案”问题目的化。自学部分的问题设计应多是指导性、抽象性的语句,而不应光是具体的填空题或练习题目。
  (2)“媒体助学”是教师利用媒介把预设到的学生学习困难的知识展示或提示出来,以帮助学生对教材的理解、丰厚和把握。每个“教学案”不一定都要有“助学”环节,涉及到背景介绍、知识的延伸、观点汇集、条目清理等方面可以使用。“助学”方式应灵活多样,不一样非得使用多媒体。
  (3)“合作互学”是学生学习教材、把握基础过程中碰到的困难进行同位或小组内讨论,达到兵教兵、兵强兵的效果。这一环节不是其正意义上的“合作学习”,是学生自主学习过程中的延伸和帮扶,以解决教材基础知识与基本技能为目的。“互学”环节是学生自发行为,老师可以引导进入本环节,不要组织学生研讨。
    5.“练习测学”形式可丰富多样,既可以练习测,也可问题测,也可让学生板演测......,但无论怎样,测学这一环节至关重要,它既是对学生“自主学习”阶段的总结,又是老师了解学情、思考下半段教学的依据。
    6.“疑难突破”环节内容主要包括两个方面,一是预设中的问题,主要是难点和重点,突破难点,强化重点,可以是问题也可以是题目,既可以组织学生讨论突破,也可以教师详解突破;二是课堂生成性问题,这是学生自主学习过程中产生的问题,要高度重视,这更能体现出教师的敏感性、驾驭性和高屋建瓴,体现出师生的同步思维。
    7.“训练展示”“合作提升”环节实际上就是教学的加深和拓宽环节。有本节课重点A联想到其他知识点B或C,开拓学生的思路,达举一反三之效;由本节课知识A,上升到高考高度或综合高度,联想到A’,加深理解,提升能力,达融会贯通之效。这两个环节可合并为拓展探究环节,既有老师的讲,又有学生的讨论,更有学生的展示,达到训练提升的效果。
    8.“评价点拨、总结反思”环节就是老师综合点评、学生总结反思阶段,可以归为一体。教师评价要突出重难点,延伸到能力培养,让学生形成知识与技能体系;学生总结要留有时间,或整理梳理,或手动反思。
    9.“两段十环节”运用起来不一定千篇一律,僵化死板,但“导学”“自学”“测学”“释疑”“拓展”“评价”这六个环节是必须具备的,这不仅是课堂教学的过程,也是课堂知识学习的过程,缺一不可;其中“自学”和“释疑”两个环节是课堂教学的中心,“拓展”环节是课堂教学的重心。
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