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开学以来教学案推进存在的问题

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    一、对“教学案”的两段八环节的理解出现偏差
    8环节是学生自主学习的手段和方式。8环节之间的关系,不是一环接着一环的线性的连接,在课堂教学中要灵活运用。要模式,不要模式化。但是,“教学案”的两段是必不可少的,“先学后教”的顺序也不能颠倒。重要的,是把握“自主、合作、探究”学习的实质。
    二、教学案分工不合理
    备课组在制定教学计划时,无论是教学案还是研讨课都是挨门打好汉,从一二班的老师开始轮流进行,而不是组长在前,教学案制作经验丰富的教师在前,教学理念更新快的在前。
    三、教学案制作流程不合理
    有些备课组发给学生的教学案只是编制人的教学案,教研活动时教学案甚至已经印刷完成,教学案编制人只是简单地通一下答案,说一说思路,没有集思广益,不是集体教案,导致教学案质量不高。
正确的流程是:教学案编制人根据教学计划提前备课,制作出第一稿教学案,打印后发给学科组所有教师,学科组教师在教研活动前认真研究第一稿教学案,教研活动时提出个人修改意见,备课组长综合各人意见确定教学案内容,编制人根据集体意见形成第二稿教学案,交组长审核无误后,学部主任作为审批人最后把关,开条印刷。
    四、“学习目标”设立不合理
    有的学科认为教学案中的“学习目标”可有可无,备课时不去认真研究本课时在教材中的位置,导致学习目标设立不科学、不合理、层次性不强。备课时要充分研究教材,按照“了解、识记、掌握、理解、应用”等制定学习目标,禁 止高、大、空,让学生摸不着边际难于达成,应具体、细致、明确。不同层次的班级在进行二次备课时,学习目标应有区别。
    五、“重点、难点”与教学内容脱节
    个别学科或老师对重难点把握不准,理解不透,分辨不清,甚至出现错误,且在安排的后续组织教学中很难发现难点是如何突破的,重点是如何强化的。
    六、“文本自学”部分指导空泛,问题设立不科学
    自学指导可以是文字性或口头上的要求,也可以用一体机展示,但要求一定要具体细致明确,学生知道做什么,怎么做,达到哪个层次学习目标要求,学生一旦进入自学状态不要打断学习。不少学科提出具体问题让学生解决,但是提出的问题要准、质量要高、科学有序、层次分明,能体现基本的主干知识。问题应引导学生阅读并思考,问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。
    七、“合作助学”(互助研学)唯形式化
    “合作助学”是一种理念,是学生高效学习的重要方法和手段,对学生综合素养(听说读写、合作、分享、感恩,等等)培养起到潜移默化的作用。仅从学习上来说,“合作助学”就是“文本自学”之后辅助自己理解掌握知识的手段,可以有两个手段,一是教师通过“媒介助学”(一体机、资料,等),二是让学生之间讨论不明白的问题,也可以互相检查落实学习目标,就是原来讲的“兵教兵、兵强兵”,进一步确立不明白的问题,为研讨理解阶段作准备。
“合作”不是走过场,教师在学生自学时要注意观察学生学习情况,判断有无必要合作互助、哪些同学之间合作。
“合作”也不一定只是在“文本自学”后,一堂课中可能会多次“合作”。
因此,“合作助学”一定不能形式化。
    八、“练习测学、训练固学、合作拓学”混为一谈,题目无区分度
    “练习测学”是对学生自学结果的检测,是看学生是否通过自学达到了本堂课最基本的学习目标。设置的题目应立足基础,立足课本,测学的形式多样,可以问题“测”,可以题目“测”,可以朗读背诵,可以默写,可以在学案上写,可以在黑板上写。目前老师选用的题目与学习目标要求、文本自学上的要求不能很好的对接起来,学与测偏差太大。
    “训练固学”是学习的巩固环节,教师课前针对教材的重难点,围绕目标要求精心设计训练题,来巩固重要的知识点,针对不同层次学生分层设计,达到巩固基础提升能力的目的。而我们制作的教学案中,大多都是生硬的给出若干题目,不分层无要求。
    “训练固学”是突破“点”(重难点),那么“合作拓学”是要成“线”成“面”,形成知识体系,教师既可以通过具体的题目训练来让学生寻找答题的规律、方法、技巧,又可通过合作探讨,将知识拓展、延伸、迁移,来感悟知识间的内在联系。
    九、“释疑问学”主次不分
    无论是课堂生成的问题还是老师预置的问题,目的一定要明确,此环节是为了突破难点,强化重点,完成学习目标,不能为了解决学生问题而离开本堂课的主要任务,也不能无形的增加难度,降低课堂效率。目前制作的教学案,此环节中绝大多数都是问题的罗列,而没有具体解决问题的方法措施:是老师点拨精讲还是把问题抛给学生,还是小组讨论然后展示,最后老师点评?
    十、认为“反思评学”可有可无
    一堂课结束前,教师引导学生反思本堂课的重点知识掌握如何,难点理解如何,学习目标完成如何,是否能够独立构建知识体系,掌握了哪些解题方法技巧,课堂表现如何,还存在哪些困惑,课下如何复习巩固补救提升。老师反思本堂课教学任务完成如何,哪些地方还需要在进一步补充完善提升等。这一环节不少老师重视程度不够,草草结束形同虚设。

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