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教学案“自主质疑阶段”示例

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课前准备
    上课教师必须提前三分钟到达教室,利用一体机对学生提出课前准备要求(心理准备、物资准备、知识准备)。
    示例:
温馨提示
    1.本节课要学习Book 6 Module 3 Grammar 定语从句;
    2.请同学们拿出课本、自主学习丛书、笔记本、教学案、文具;
    3.上课后默写本模块单词、短语。
师生问候
    上课铃响后,师生间必须相互问候。
    示例:
    T: Class begins.
    M: Stand up.
    Ss: Good morning, teacher.
    T: Good morning, girls and boys. I’m very glad to see you again. Sit down please.
第一环节  目标导学
    1.明确目标
    示例:
    师:这节课我们要学习xxx,请同学们看一下教学案上“目标导学”部分和本节课的重难点。
   (停顿后)
    师:清楚了吗?
    生:清楚了。
    (注意:教学目标、重点、难点等在“教学案”上有的内容,一定不要在一体机上展示。)
    2.激情导入
    (1)渗透法:通过对旧知识的复习回顾,教师要提炼出新旧知识的结合点,自然渗透到新知识上来。
    示例:
    师:上节课我们学习了xxx,利用该原理,我们能够解决xxx问题,比如,xxxx。如果条件发生了变化,比如,xxx,该怎么解决呢?这就是我们本节课要研究的内容。
    (2)情景设置法:根据新课内容,利用学生喜闻乐见的视频、歌曲、朗诵等形式,导入新课。示例:(略)
    (3)高考试题导入。示例:(略)
     等等。
    第二环节  文本自学
    (一)自学指导
     自学不是学生随心所欲,各取所需的“自由随意性”学习,必须在教师的指导下有目的、有计划的进行。教师先指出自学要求和自学方法,然后由学生自学。
    (二)问题设计
    教师要将知识点、能力点转变为探索性的问题点。设计的问题是手段,是通过教学案的问题来提高学习教材的针对性和指导性,而不是通过阅读教材而做“教学案”的问题。
问题设计时要注意:①问题要能启发学生思维;②问题不易太多,太碎;③问题应引导学生阅读并思考;④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维;⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。
示例:
自学任务(一)
带着以下问题快速浏览文章各段落的首尾句,并在空白处写出问题答案:
What’s the purpose of the author to write this passage?
_________________________________________________________________________
自学任务(二)
根据下列事实性信息阅读文章,判断下列句子正误,并对错误信息加以改正:
1.States were often at peace with each other in ancient China.
2.Confucius’ ideas have the greatest influence on China.
3.Mencius resigned from the government, because the ruler didn’t respect him.
4.Mencius spent all his life preparing a book of his teachings called The Book of Mencius.
5.Mozi’s beliefs were the same as those of Confucius.
自学任务(三)
仔细阅读文章第一段,回答下列问题:(略)
注意(一):学生要做的事情:     读:自学教材、生成问题、感悟     思:思考教学案问题     做:完成教学案。思考结果诉诸于文字表达
注意(二):老师要做的事情:
1.关注学生是否能够独立完成学案规定的问题,要求学生尽量诉诸文字完成问题    2.尤其要关注学困生,是否具备了前提性知识。     3.发现和提炼冲突点、概念模糊点、易混易错点。
4.关注学生自学中生成的问题。     5.价值判断:哪些问题需要互助研学,如何研学。
6.学生自学时老师不能说话,所有的要求在自学开始前交代清楚。
第三环节  互助研学
    1.有无必要合作互助
    2.什么时候合作
    3.哪些同学之间合作
4.合作的效果如何
示例:(略)
第四环节  练习测学
形式可丰富多样,既可以练习测,也可问题测,也可让学生板演测......,但无论怎样,测学这一环节至关重要,它既是对学生“自主学习”阶段的总结,又是老师了解学情、思考下半段教学的依据。
学生独立完成测学内容后,可以根据需要再次进行“互助研学”,并自然进入教学的研讨理解阶段,进行生生之间、师生之间的“释疑问学”。      
示例:(略)

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